Патриотическое воспитание в процессе ознакомления с достопремечательностями родного края.

Введение


Актуальность исследования. В современной социокультурной ситуации развития российского общества, в условиях необходимости преодоления социально – экономического и духовного кризиса общества актуализируется проблема сохранения культурных традиций народов Российской Федерации.
В наше время, в современном обществе проявляются безнравственность, утрачиваются такие качества личности человека, как любовь к большой и малой Родине, уважение семейных традиций. Дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом знаний о стране, и родном крае, особенностях русских традиций. Целенаправленное ознакомление ребенка с родным краем – это составная часть формирования у него патриотизма. Наша задача – углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого – в ближайшем окружении. Расширить круг представлений о родном крае, дать о нем некоторые доступные для ребенка исторические сведения, показав всё, что свято чтут люди, - значит раздвинуть горизонты познаваемого, заронив в детское сердце любовь к Родине. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства является основным принципом ФГОС дошкольного образования [44, с.3]. Приоритетной задачей ФГОС дошкольного образования является объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества [44, с.4].
В образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности [44, с.7]. В современной педагогической теории содержания образования большое место отводится этнокультуре как воплощению истории духовной культуры человечества, как коллективной памяти этноса, как систематизированного опыта народа.
Важную роль в сохранении и трансляции культурного наследия играют культурные традиции и обычаи, затрагивающие пространственно временные, количественные характеристики жизни семьи как наиболее близкие детскому повседневному опыту.
Любовь ребенка к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, городу, краю.
Взрослые должны учесть, что воспитывать любовь к Родине, родному краю, как начало формирования патриотизма и первых чувств гражданственности, - значит связывать воспитательную работу с окружающей социальной жизнью ребенка.
Исходя из этого формирование представлений о родном крае у детей старшего дошкольного возраста, ориентированное на культурные ценности народа, в дошкольной образовательной организации должно быть напрямую связно с организацией образовательного процесса.
Значительный вклад в развитие представлений о сущности народной педагогики и ее роли в образовании детей внесли отечественные ученые: В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, К.Д. Ушинский др.
Теоретическим вопросам изучению представлений о родном крае у дошкольников посвящены работы С.А. Арутюнова, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, и др. В исследованиях Л.Д. Вавиловой, Е.Н. Кергиловой, В.А. Невиловой и др. отмечено, что старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным в осознании этнокультурных традиций и формировании представлений о родном крае.
Таким образом, возникает противоречие между
социальным заказом общества о необходимости формирования высокого уровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста, потребностью педагогов в современных технологиях формирования высокого уровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста и их отсутствием.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какой должна быть педагогическая технология формирования высокого уровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста?
Объект исследования: процесс патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: проект педагогической технологии по формированию высокого уровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать проект педагогической технологии формирования высокого уровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование высокого уровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным если:
-под представлениями о родном крае понимаются образы, которые воспроизводит ребенок: округ, город, коренные жители, традиции и культура;
- определенна критериально – уровневая характеристика сформированности высокого уровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста;
- разработан проект педагогической технологии формирования высокого уровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы сформированности патриотизма воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности патриотизма у детей старшего дошкольного возраста и на их основе определить исходный уровень сформированности патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста
3. Разработать проект педагогической технологии патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1) теоретические – изучение, анализ, и обобщение научной и учебно – методической литературы;
2) эмпирические – педагогический эксперимент (констатирующий этап эксперимента), беседа, диагностические методы;
3) методы количественной и качественной обработки данных.
Теоретико – методологические основы исследования
Вопросам изучения высокого уровня патриотического воспитания у дошкольников посвящены работы: С.А. Арутюновой, М.М. Бахтиной, Н.А. Бердяевой, Л.Д. Вавиловой, Е.Н. Кергиловой, В.А. Невиловой и др.
Практическая значимость заключается в том, что разработанный проект педагогической технологии формирования высокого уровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста может быть рекомендован для внедрения в практику работы дошкольного образования.
База экспериментального исследования: является муниципальная автономная дошкольная образовательная организация города Нижневартовска центр развития ребенка - детский сад №41 "Росинка". В исследовании приняли участие обучающиеся старшего дошкольного возраста ДОО в количестве 20 человек.
Исследование проводилось 2018 – 2019 году в 3 этапа:
I этап – поисково – теоретический. На котором изучались и анализировались психолого-педагогическая литература. Были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.
II этап – опытно – экспериментальный. На этом этапе систематизировался полученный материал, осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы.
III этап – итогово – аналитический. Данный этап был посвящен систематизации и обобщению результатов экспериментальной работы, уточнению выводов, формированию результатов исследования.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, приложений.
 
Глава 1. Теоритические основы изучения сформированности высокого уровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста


1.1. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста как психолого – педагогическая проблема


Патриотическое воспитание стало неотъемлемой частью дошкольного образования. Оно позволяет решать задачи любви к своему родному краю, к месту, где живет дошкольник. Обращение к целевым ориентирам патриотического воспитания детей, показывает, что в нем есть два подхода [4].
В рамках первой задачи ознакомления детей определяются через эмоциональный компонент сознания и подсознания ребенка (что, несомненно, важно в его полноценном психическом развитии) – это гордость от того, что он живет именно здесь.
Второй подход - знаний, т.е. формирование у детей представлений о городе, особенностях его основания и развития.
Знаниям отдается ведущая роль в системе дошкольной педагогики и определяется это тем что, наука позволяет проникать в глубокие взаимосвязи в природе, производстве, обществе и преобразовывать мир на этой основе. По В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой [30], знание – это целостная и систематизированная совокупность научных понятий о закономерностях природы, общества, мышления о способах деятельности, накопленная